孔艳艳

　　民乐的受重视程度与以往相比有了一定提升，双语二胡教学在理论和实践上都具有较高的可行性。基于具体观察、分析可以发现，双语二胡教学虽然在形式上较为新颖，但教学中往往需要更为新颖的教学模式提供一定支持。“互联网+教育”的背景下，“线上+线下”的混合式教学模式具有很多优势，基于混合式教学模式驱动双语二胡教学较为可取。但也要看到，相应教学中混合式教学模式构建与应用并不简单，实践层面也容易出现一些问题。

　　依托混合式教学模式驱动双语二胡教学概述

　　“线上+线下”的混合式教学理论目前已较为成熟，基于这一模式驱动双语二胡教学较为可取。之所以倡导在相应教学中构建、应用混合式教学模式，与其具有的重要意义密切相关。一方面，构建混合式教学模式，可以让双语二胡教学的创新性得到更好的提升，在动态教学实践中，线上教学与线下教学的互补性优势可以更好地体现出来。比如新教材的开发、新课程的建设等也可以较好地丰富教学内涵，这对于提升二胡教学有效性具有重要意义。另一方面，混合式教学模式有助于拓宽学生的学习渠道，丰富学生的学习选择，学生可以将理论知识学习与专业实践较好区分开。

　　双语二胡教学中混合式教学模式构建与应用问题分析

　　首先是混合式教学资源较为固化的问题。双语二胡教学中混合式教学模式的构建与应用，除了教学形式与传统教学模式相比存在一些差异外，教学中也需要与教学模式相适应的教学资源支持。目前，部分教师虽然在二胡教学以及双语二胡教学中构建、应用了混合教学模式，但相应教学资源的整合、应用状况并不理想。传统的线下教学中，固有课程和教材可以为一般性教学活动的开展提供支持，但线上教学中，继续基于传统教学资源进行教学的做法并不可取，混合式教学模式的构建与应用也会受到很多不利影响。很多教师对双语二胡教学中的混合式教学模式构建缺乏了解，同时缺乏基于相应教学模式进行教学的经验。因此，一些教师并未结合混合式教学模式构建与应用状况较好地整合新的教学资源，教学资源较为固化，自然也就无法给新教学模式构建、应用提供有效支持。长此以往发展下去，双语二胡教学形式的创新也难以与教学内涵的丰富较好地结合在一起。

　　其次，目前的一些混合式教学目标还较为模糊。在依托混合式教学模式进行双语二胡教学的过程中，目前，部分教师未能转变固有的教学理念，这也导致基于新教学模式的教学实践中缺乏明确目标。在混合式教学模式中，线上教学与线下教学是最为基本的教学形式，且线上教学和线下教学的侧重点不同。如果教师未能充分考量混合式教学模式构建、应用下双语二胡教学中存在的变化，未能立足实际做好相应的教学规划，基于新教学模式的教学就会缺乏明确目标。在缺乏明确的教学目标的情况下，无论是线上教学还是线下教学都会存在一定的盲目性，甚至会由于缺乏明确的教学目标，导致学生在线上与线下的学习过程中较为盲目，一定程度上弱化基于混合式的双语二胡教学的有效性。这意味着基于混合式的双语二胡教学目标模糊不只是一个具体的教学问题，还可能对教师的“教”和学生的“学”均产生较为明显的制约性影响。

　　最后，目前的一些混合式教学缺乏有效互动。在双语二胡的混合式教学实践中，教师的“教”理应与学生的“学”更好地联系在一起，即教学中需要进行较为有效的互动，但实际教学中，一些教师未能较好地设计教学互动环节，这也导致基于混合式教学模式的教学实践缺乏有效互动，教学互动性不足。部分学生在短时间内未能较好地适应新的教学模式，教师未能较好地基于混合式教学模式设计出教学互动环节，互动性不足又容易导致教师无法较好地掌握实际教学状况，这就会增加混合式教学实践中的盲目性。不仅如此，由于缺乏有效的教学互动，教师也较难在基于混合式教学模式的教学实践中对学生进行较好的教学引导，这也容易割裂教师“教”与学生“学”之间的联系。教学实践中的互动与引导不到位时，教师往往无法较好地掌握基于混合式教学模式的教学节奏，这容易拉低教学的有效性。

　　依托混合式教学模式驱动双语二胡教学的具体策略

　　首先，结合混合式教学需要开发新的教学资源。依托混合式教学模式驱动双语二胡教学的实践中，教师应当结合混合式教学模式的特点以及新教学模式构建和应用对实际教学的影响，积极开发新的教学资源。通过新的教学资源的开发、应用，为线上与线下教学提供有效支持。比如开发《二胡双语演奏技术教程》，基于新教材进行校本课程建设。在新的教材开发的基础上，线上与线下教学内容可以被较好整合。相应教学资源的整合可以为“线上+线下”的教学提供支持，同时也可以为学生进行自主学习提供一定的帮助。比如《悦情对鸟》《天方》等二胡独奏曲、重奏曲目被较好地引入课程教学中，并基于新的课程较好地进行了“线上+线下”的混合式教学后，多种教学资源的整合与应用也能从不同角度为新教学模式运转提供支持。教师也应当从多个层面积极地整合混合式教学模式构建和应用下所需的教学资源。

　　其次，构建多样的混合式教学目标体系。为了避免基于混合式教学模式的双语二胡教学流于形式，教师还应当对新教学模式应用下的教学事宜进行细致规划，以此更好地构架多样的混合式教学目标体系，增强相应教学的方向性和目的性。比如在二胡独奏曲《妈妈教我的歌》的教学中，教师可以将双语教学的进行、学生跨文化意识的培养、学生二胡独奏能力的培养作为教学目标。在线上教学中，教师可以将双语教学实践以及基于新教学资源的学生跨文化意识培养作为教学目标，结合一些优质的线上教学短片分享、传播等推动民乐发展及对外交流研究。在线下教学实践中，教师可以组织学生进行二胡独奏训练，并通过实践的方式培养学生的二胡独奏能力。教师要较好地掌握线上与线下的教学差异，明确不同的教学目标后，让线上与线下教学的方向性和目的性更为明晰，不同教学目标的不断达成也可以较好地促进双语二胡教学质量的提升。

　　最后，强化混合式教学中的互动与引导。依托混合式教学模式进行双语二胡教学，教师需要较好地设计互动环节，并在教学互动的基础上对学生进行相应的教学引导，从而强化教学实践中教师“教”与学生“学”的联系。比如在《二胡双声部音阶与琶音》的混合式教学中，教师可以在线上教学平台中分享相应的教学视频，并鼓励学生在线上平台进行自主学习，加深学生对基础理论知识的了解。在线下教学中，教师可以组织学生进行二胡双声部音阶与琶音训练或表演，让学生积累一定的演奏经验。同时，通过以演代练、以演促学的方式较好地促进二胡文化的传播，以此进行对外交流。在以演代练、以演促学的教学中，教师也要做好具体观察、评估，并结合学生表现对学生进行一些针对性指导，帮助其弥补知识学习与实践中的不足。

　　结语

　　我们看到，“线上+线下”的混合式教学模式在构建上具有一定的难度。因此，教师不仅要加深对混合式教学模式构建、应用的了解，同时也要立足双语二胡教学实际，基于混合式教学模式积极进行探索。考虑到教学实践层面的影响因素较多，且多种因素影响下容易出现一些问题，教师也应当做好阶段性的教学审视、回顾、分析。通过这一途径，教师需要有针对性地在混合式教学模式构建、应用层面进行不断调整与优化，这也有助于将混合式教学模式的构建、应用价值更好地发挥出来。

　　（作者系浙江音乐学院讲师，研究方向：二胡教学与演奏。本文系2023年浙江省教育厅一般科研项目《国际化视野下创新性推动民乐发展及对外交流研究——以二胡双语教育为例》的阶段性研究成果，项目编号：Y202352022）